PRÁCTICA 4: Aprendizaje Cooperativo - "Los Dioses del Olimpo"

1. Introducción: justificación y breve descripción del A.P. cooperativo

Debido a las nuevas directrices definidas por la Unión Europea, los niños han de poseer ciertas competencias básicas al finaliza la educación primaria. Esta son:

 

1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.

Nos proponemos trabajarlas todas en la siguiente experiencia educativa. Para ello diseñaremos una actividad contextualizada, basándonos en el Aprendizaje Cooperativo para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje própio y el que se produce en la interrelación. Asimismo, García Traver y Candela (2001) mantienen que el AC es un método de aprendizaje basado en el trabajo en aquipo de los estudiantes. Incluye diversas y numerosas técnicas en las que los alumnos trabajan conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes de los que son responsables todos los miembros del equipo.

Estos autores definen que cooperar significa trabajar juntos para lograr objetivos compartidos y también destacan que dentro de las actividades cooperativas los estudiantes buscan los resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para los otros miembros del grupo.

Algunas de las técnicas incluidas en el aprendizaje cooperativo son:

1. JIGSAW, PUZZLE O ROMPECABEZAS (ARONSON Y OTROS, -1975-, Y SLAVIN -1980-)
2. STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION - Divisiones de Rendimiento por Equipos - (STAD) (SLAVIN -1978-)
3. GROUP INVESTIGATION - Grupo de Investigación- (SHARAN Y SHARAN -1976-)
4. CO-OP CO-OP (KAGAN -1985-)

Nosotras hemos ecogido la cuarta, la técnica CO OP-CO OP, que se resumen en lo siguiente:

1. Discusión de los participantes, para conocer sus intereses. El docente guía este debate.
2. Formación de grupos de trabajo heterogéneos.
3. Selección del tema para cada equipo.
4. Selección de subtemas que componen el tema. Cada persona se hace responsable y experta de un subtema.
5. Presentación del subtema al grupo.
6. Presentación del tema a toda clase.
7. Evaluación de las presentaciones individuales y grupales y evaluación del trabajo individual de cada persona sobre un subtema (evaluación del profesor más co-evaluación).

Entonces, podemos decir que hemos elegido esta forma y no otra por las siguientes razones:

• En primer lugar, pensamos que la mejor forma para perder el miedo a hablar en público, es hablando delante de gente que conoces.
• De la misma forma, desarrolla las competencias de hablar con un público, un tono de voz adecuado, sintetizando e intentando transmitir de la mejor forma la información.
• Además, creemos que es la técnica mediante la cual, todos los componentes del grupo, colaboran de manera más equitativa, y por lo tanto todos trabajan por igual.
• Asimismo, muchas veces los niños prestan más atención o entienden mejor a un amigo o compañero cuando les explican un concepto, que a un profesor.
• Esta técnica permite que el profesor de una ayuda más personalizada a los alumnos.
• Además permite que los alumnos se evalúen entre ellos, cosa que obliga a que presten atención.
• Con esta técnica, cada alumnos puede elegir la parte del tema que más le interese o llame la atención, y por tanto pondrá más interés.

2. Objetivo de la práctica

El objetivo principal es que los alumnos se ayuden unos a otros a aprender, aunque también se contemplan los siguientes:

• Discutir, valorar e interpretar los contenidos informativos que reciben en el aula.
• Participar más activamente en la selección de los métodos o procedimientos para el aprendizaje.
• Promover una interdependencia positiva entre los alumnos.
• Propiciar la interacción “cara a cara” o simultánea.
• Fomentar la responsabilidad individual.
• Desarrollar habilidades sociales.
• Trabajar la autoevaluación del grupo.
• Ejercitar la creatividad y la imaginación.
• Familiarizarse con las herramientas educativas digitales.

3. Diseño de la actividad:

a. Edad/curso recomendado para la actividad

Pensamos que esta actividad sería muy recomendable para los alumnos de 6º de primaria, es decir, de 11 y 12 años; ya que a a esa edad tienen capacidad suficiente para realizar esta tarea cooperativa, aunque se podría trabajar también en 5º y 4º. Los niños de 6º se encuentran en el periodo operacional formal, donde ya pueden ralizar operaciones abstractas e hipótesis, es por eso por lo que hemos elegido este curso.

Además, a esta edad empiezan a moverse y relacionarse con aquello y aquellas personas que les interesan, es decir, según sus intereses y necesidades. Esto lleva al surgimiento de grupos y, poco a poco, al individualismo; donde cada uno, mira por sí mismo sin tener en cuenta a los demás, pensando que el hecho de trabajar en grupo no es beneficioso, sino todo lo contrario. Por eso, intentamos reforzar ese trabajo en equipo.

b. Objetivo y descripción de la actividad. ¿ Qué se va a aprender y a hacer en el grupo?

El objetivo de la actividad es conocer los diferentes dioses griegos, aprendiendo cuáles eran sus funciones y atributos, las relaciones que existían entre ellos y algunas curiosidades. Como sabemos, los dioses griegos también tienen un equivalente romano, por lo tanto también será interesante aprenderlo.

Los alumnos de cada grupo deberán buscar información sobre los dioses que han escogido y poder explicar todo lo que han aprendido, primero a sus compañeros de grupo, y, luego, a través de las exposiciones, a los demás grupos.

c. Tamaño y formación de los grupos.

Para la ejecución de la actividad, crearemos os grupos y asignaremos los dioses según los intereses de los componentes, siguiendo el criterio de que tienen que ser grupos de 4 personas y se trabajarán 2 dioses en cada uno, que posteriormente explicarán a sus compañeros de grupo y, finalmente, al resto de grupos como se ha dicho anteriormente.

Tanto la elección del equipo, como la de los dioses que explicará cada grupo, pertenecerá a los propios niños. El profesor sólo intervendrá en caso de conflicto o problema.

d. Recursos materiales.

En cuanto a los recursos materiales, dado que estamos en educación primaria, daremos unas pautas a seguir sobre aquellos puntos que no deben faltar en las exposiciones. Además, facilitaremos ciertas páginas con información fiable para que los alumnos tengan un punto de partida más o menos definido. Sin embargo, aquello que se intenta trabajar y conseguir es que sepan buscar información fiable, contrastar, ser crítico y sintetizar.

e. Procedimiento: pasos en la actividad (secuenciación)

• Día 1: Presentaremos el tema a modo de exposición, para que tengan un modelo de referencia a la hora de exponer ellos más adelante. Se formarán las parejas según los intereses en los dioses y a continuación, las parejas se agruparán de la siguiente forma.

 

 

 

 

Como hemos visto, dentro de cada grupo hay dos alumnos que estudian el mismo dios, estos se dividirán los temas que van a buscar cada un (nombre en griego y en romano, funciones, atributos, relaciones o parentesco entre ellos y curiosidades) haciéndose cada uno experto en ciertos aspectos.

• Día 2 y 3: Una vez hechos los grupos, se dejarán dos días para que los alumnos tengan tiempo de buscar información individualmente en clase de sus respectivos subtemas, pidiendo ayuda al profesor si es necesario.
• Día 4: Se llevará a cabo la puesta en común de la información recogida individualmente, la exposición a los miembros del grupo y la concreción de la exposición para el resto de la clase, puliendo los últimos detalles ya en grupo para que las exposición sea coherente y se vea relacionada.
• Día 5 y 6: Exposiciones sobre los subtemas al resto de compañeros de 10-15 minutos aproximadamente y evaluaciones.

f. Evaluación y supervisión de los grupos.

Antes de nada, tenemos que dejar claro qué es la evaluación. La evaluación es la herramienta que nos ayuda a nosotros los docentes a comprobar si los mecanismos o las estrategias que estamos usando en el proceso de enseñanza/aprendizaje, son las correctas y adecuadas. Asimismo, nos indicaría o incluiría las carencias o fallos en el mismo, facilitándonos la tarea de reformularlos o readaptarlos.

Para poder evaluar esta actividad utilizaremos dos caminos: evaluación por parte del profesor y evaluación por parte de los alumnos (autoevaluación / coevaluación), tanto del grupo, como individuales. ¿Por qué dos formas o dos evaluaciones? La respuesta es simple: cuanto más azúcar, más dulce.

Evaluación por parte del docente.

A través de la observación mientras los grupos preparan los trabajos y buscan la información, además de la interacción directa cuando los alumnos acuden a nosotros para resolver dudas, y por supuesto, analizando las exposiciones individuales y grupales, sacamos las conclusiones de la evaluación.

Ver si cumplen los objetivos de la actividad, determinará si esta se ha realizado con creces o si, de lo contrario, algo falla.

Al finalizar las exposiciones, es muy importante felicitar a cada alumno y grupo por el trabajo realizado, ya que salir a exponer no es tarea fácil, y la evaluación no se limita únicamente a señalar aquello que falla, sino también aquello que se ha hecho bien. También, podemos preguntar qué sensaciones tienen después de haber expuesto, tanto individualmente como del grupo. Lo que nos lleva al siguiente tipo de evaluación.

Evaluación por parte de los alumnos

Esta, a su vez, se desglosa de cuatro formas:

• Autoevaluación personal: Sería la reflexión propia tanto del trabajo realizado individualmente, como de los sentimientos experimentados en el proceso, si le ha gustado, si cambiaría algún aspecto... El fin de esta evaluación es cultivar la inteligencia intrapersonal descrita por Gadner, y, además, que el alumno tome parte activa de su evaluación, ya que esta es una parte fundamental del proceso de enseñanza/aprendizaje como se ha dicho anteriormente.

• Autoevaluación del grupo: Corresponde a los componentes de cada grupo reflexionar sobre el trabajo expuesto y realizado en grupo, los retos o las dificultades que han tenido que superar y la forma en que lo han hecho, para poder detectar los errores y así aprender de ellos pero mediante una visión grupal, que siempre ayudará más que la individual; ya que cuatro ojos ven más que dos.

• Coevaluación Individual (cada alumno evalúa a cada alumno de manera individual): Con este tipo, lo que se pretende es que los alumnos desarrollen la escucha activa y la faceta crítica para distinguir lo que se ha hecho bien de lo que carece de calidad o trabajo.

Coevaluación del grupo (cada alumno evalúa a cada grupo): El objetivo de esta forma de evaluación es fomentar la empatía y el saber trabajar en grupo, tomando decisiones en conjunto (al igual que a la hora de realizar el trabajo), escuchando las diferentes opiniones y puntos de vista.

4. Conclusiones

En resumen, podemos decir que este tipo de aprendizaje nos parece muy beneficioso para los alumnos, porque les permite trabajar de forma más dinámica y menos aburrida, mientras se ayudan unos a otros, cosa que siempre les parece más interesante a los niños.

Aprender sin tener que estar sentados y callados escuchando al profesor hace que los niños muestren más interés por la actividad. Además, al tener que explicar una parte a sus compañeros, tendrán que poner más entusiasmo a la hora de buscar información y de aprender los contenidos.

También destacamos que la evaluación de estas actividades es mucho más beneficiosa, ya que nos permite observar diferentes aspectos de los alumnos y seguir cooperando en grupo. Podemos analizar su comprensión lectora, su expresión oral, y además sus aprendizajes actitudinales como la relación con los compañeros, el respeto y la tolerancia.

Por lo tanto, ya sea por la realización o por la evaluación, estas actividades nos parecen muy adecuadas y entretenidas para los alumnos, aunque creemos que no deberían usarse para todas las unidades ya que perdería su interés.

5. Opinión personal

Pensamos que es necesario fomentar un aprendizaje cooperativo dentro del aula para que los alumnos aprendan a trabajar en grupo, ayudándose entre ellos y aprendiendo unos de otros.

Por ello, creemos que una de las mejores formas para llevarlo a cabo es el CO-OP CO-OP, ya que es una buena forma para, como hemos contestado anteriormente, que aprendan a enfrentarse al público y a situaciones que normalmente no suelen ser su día a día, y no tener que esperarse a estar en cursos superiores para empezar a trabajar de esta forma.

Creemos que puede ser muy beneficioso para ellos, ya que al mismo tiempo que los enseñamos a trabajar en grupo (cosa a la cual hay que acostumbrarlos), les enseñamos valores, es decir, a empatizar, a ayudar, a hacer una escuela activa; de esta manera, pondrán más interés en lo que estudian y trabajan, ya que lo hacen por intereses. Pero sobre todo, con el CO-OP CO-OP, les ayudamos para que en un futuro puedan enfrentarse a situaciones complicadas o impresivas.

6. Referencias bibliográficas

Allan AAA. Mitología Griega: Dioses Olímpicos. Extraído el día 05 de mayo de 2014 de:

http://www.monografias.com/trabajos99/mitologia-griega-dioses-olimpicos/mitologia-griega-dioses-olimpicos.shtml

Bcn Cdad (2010) Los 12 Dioses del Olimpo. Listas Beta [Blog Internet] http://listas.20minutos.es/lista/los-12-dioses-del-olimpo-229704/

Extraído el día 07 de mayo de 2014 de:

http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc337dt04.htm

Extraído el día 08 de mayo de 2014 de:

http://www.webmitologia.com/dioses-olimpicos.html

Extraído el día 08 de mayo de :

http://www.portalplanetasedna.com.ar/mitologia_griega1.htm

GARCÍA, R., TRAVER, J., Y CANDELA, I. (2001). Aprendizaje cooperativo. Fundamentos, características y técnicas. Madrid: CCS.

JOHNSON, D. Y JOHNSON, R. (1991). Learning together and alone. Cooperative, competitive and individualistic learning. Needham Heights, Allyn and Bacon.

José María. (2009) Dioses y diosas Griegas y Romanas. Aprender compartiendo [Blog Internet] Sevilla: José María 2009, febrero [Citado el día 03 de mayo de 2014] Disponible en: http://blogdepsociales.blogspot.com.es/2009/02/dioses-y-diosas-griegos-y-romanos.html

KAGAN, S. (1994). Cooperative Learning. San Clemente, CA: Kagan

Universidad Politécnica de Madrid (2008) Aprendizaje cooperativo. Extraido el día 06 de mayo de 2014 desde: http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_coop.pdf

PRÁCTICA 3: Constructivismo Situado

Índice

Introducción
Cuestiones
Opinión personal
Comentario
"Por escrito"

Introducción

Cuestiones

Opinión personal

Comentario

Es nuestro primer trabajo en este formato cómic y hemos tenido algunas dificultades a la hora de crearlo. Por ejemplo:

• Encontremos la página para hacerlos de casualidad, y nos hemos tenido que hacer a ella en un periodo muy corto de tiempo.
• Además, sus reglas para descargar los cómics incluyen una cantidad de puntos necesarios que se obtienen con el tiempo que usas la página. A más días, más puntos, así que volvemos a tener el tiempo en nuestra contra.
• Por otro lado, los bocadillos de los cómics se nos quedaban demasiado grandes si incluíamos mucho texto, así que nos ha tocado sintetizar al máximo y, en ciertas ocasiones, se perdía parte de aquello que intentábamos contar, aunque lo hemos intentado paliar pensando muy bien los dibujos y las escenas.
• Así pues, una de las autocríticas que podemos hacernos es, quizás, que nos hemos centrado demasiado en la forma y hemos descuidado el contenido del trabajo, dejando algunos cabos sueltos o al aire.

Por estos motivos, a continuación está la "transcripción" del cómic en el formato tradicional de entrega de los trabajos. Esperamos que los futuros cómics que diseñemos se vayan superando.

"Por escrito"

Introducción:

La siguiente práctica parte del visionado del vídeo-documental: "Todos iguales, todos distintos" que trata sobre una escuela que se encuentra en una pequeña población gallega. En O'Pelouro, se ha llevado a la práctica todo aquello que desde la teoría educativa se preconiza; integración, educación individualizada, diversificación en las vías formativas, aprendizaje a traves de la práctica y experimentación, desarrollo de valores y competencias socio-emocionales y un larco etc.

Por eso podemos decir que se encuentra dentro de la corriente del Constructivismo Situado, que no es otra cosa que aprender con una motivación intrínseca y desde lo que uno ya sabe, en un contexto. A priori, parece lo más coherente y lógico del mundo, sin embargo, se puede apreciar una clara descontextualización y desvinculación del mundo real en la mayoría de las escuelas.

Cuestiones:

1. ¿Qué aspectos de esta experiencia podrían serte de utilidad como docente?

De el documental visto podemos extraer los siguientes aspectos que consideramos interesantes o importantes para nuestra futura actividad como docentes:

• Viñetas 2 y 3: El hecho de no separar a los alumnos con ACIS de los demás, es decir, que todos tengan el derecho a hacer las mismas actividades (enseñanza integral en la diversidad), si no separarlos según sus inquietudes y no por sus edades (alumno/a protagonista de su aprendizaje. Toma de decisiones).
• Viñeta 4: Hacer actividades de cultura del propio lugar, haciendo que aprendan de forma indirecta nuevos conceptos que son básicos. En el vídeo se ve el ejemplo del pez. En esta actividad, aprendían biología, ciencias de la naturaleza, también aprendían a cocinar… a partir de la cultura, la fauna o la flora del sitio en el que viven. (Aprender a través de la práctica, la investigación y la experimentación. Educación contextualizada, transmisora y preservadora de la propia cultura).
• Viñeta 5: Crear un clima donde los alumnos con más edad, o simplemente alumnos que tiene la misma edad pero mayor conocimiento en el tema, ayudan a los demás compañeros a entender, comprender y saber realizar actividades, que éstos llevan más flojas o que les cuesta más comprender. Un ejemplo característico sería el momento en el cual la profesora interactúa con todos los alumnos y éstos con ella para ayudar a otro compañero que sufre autismo. En esta situación, todos intentan que el niño sepa reconocer quién es quién, incluso reconocerse a sí mismo (todos enseñan  a todos; aprender aprendiendo/ aprender enseñando; profesor mediador/guía)
• Viñeta 6: El aprendizaje de los conceptos, valores, actitudes… se realiza simultáneo y fluido, es decir, no se secuencian los momentos para aprender ciertas cosas, ya que todo en la vida y en el mundo se da a la vez. Por ejemplo: "ahora aprendemos matemáticas, pero luego ya no, ahora luego solo vamos a aprender lengua..." (enseñanza fluida y vinculada).
• Viñeta 7: Actividades en las cuales, no se enseñan sólo conceptos con libros, ni explicaciones, sino actividades que les sirvan para un mejor desarrollo propio en la vida real (enseñar para la vida).

2. ¿Qué te llevarías a tu aula?  

Educar en la diversidad no es tarea fácil, así que los docentes deberíamos encargarnos de llamar la atención de cada uno de los alumnos, teniendo en cuenta sus diferencias y cada una de las características que componen a cada alumno.

Como ya hemos dicho en la pregunta anterior, hay diversos aspectos que nos resultan interesantes, y pensamos que serían muy útiles dentro de nuestra aula.

• Viñeta 9: Una mesa común para todos, donde nos vemos las caras (la forma en la que se organiza la escuela y el aula); dar clase tanto en espacios cerrados como en espacios abiertos (no solo enseñar en un aula).
• Viñeta 10: Buscar un buen clima en clase para fomentar una relación sana entre los alumnos y facilitar las cosas para la resolución de conflictos si surgen. Tanto como hacer que los alumnos se ayuden en la enseñanza y en la resolución de estos.
• Viñeta 11: Explicar mediante ejemplos prácticos, teniendo en cuenta la aplicabilidad de lo aprendido en la vida real.
• Viñeta 12: Que el docente realice el papel de mediador entre sus alumnos.
• Viñeta 13: Aplicar cada una de las explicaciones y actividades a las necesidades de cada alumno (educar en la diversidad).
• Viñeta 14: Dar la libertad suficiente para que cada alumno sea protagonista de su propia educación (toma sus propias decisiones en diversos casos).

Conclusión:

Después de ver y analizar el documental sobre la escuela O’Pelouro, hemos encontrado diversas maneras de educar para que todos los niños tengan las mismas oportunidades y no se diferencien por sus características, porque cada uno somos de una manera, pero debemos enseñarnos a convivir en un buen clima con todas las personas distintas a nosotras. Para ello debemos poner ganas y quitarnos todos los prejuicios para luchar por una educación en la diversidad.

Nos ha parecido un vídeo-documental muy interesante ya que el hecho de que convivan y que se eduquen niños autistas y superdotados en un mismo espacio lleva a cabo numerosas experiencias de las que las personas podemos aprender infinidad de cosas.

En O’Pelouro, todos los días empiezan con una asamblea a la que acuden todos los alumnos del centro, incluidos los educadores. Aquí ponen una puesta en común de todas las novedades (actualidad, tareas...) tratando de empezar el día con una reflexión.

Otra de las cosas que nos ha llamado la atención es que O’Pelouro es un centro educativo donde se rompen las dinámicas convencionales de la educación que ha imperado siempre, la que todos conocemos, ya que en este centro no hay pupitres, ni horarios representativos de cada matéria, los niños no están siempre en el mismo espacio, no siguen las evaluaciones tradicionales… Todos estos aspectos llevan a cabo una buena educación.

Y por último, y no menos importante, destacar que en este centro educativo los protagonistas son los niños en todo momento.

PRÁCTICA 2: Programa de Modificación de Conducta - "El Arrecife"

Enlace a Prezi - "El Arrecife"

Índice

• Introducción
• Conceptos previos
• Detección de las conductas problema
• Metodología
• La burbuja de las normas
• El panel-pecera
• Adjudicación de refuerzos y castigos
• Suministro del refuerzo positivo
• Aplicación del castigo negativo
• Consideraciones relevantes
• Bibliografía

Introducción

Este trabajo describe paso a paso un programa de modificación de conducta escolar. Según Martin y Pear (2010) la modificación de conducta implica la aplicación sistemática de los principios y las técnicas de aprendizaje para evaluar y mejorar los comportamientos encubiertos y manifiestos de las personas y facilitar así un funcionamiento favorable. Dicho programa surge de la teoría psicológica (análisis práctico sobre la aplicación del condicionamiento operante) y pretende dar respuesta a una demanda concreta. Esto es, la necesidad que presentan los docentes de solventar adecuadamente los problemas disruptivos y de convivencia que afloran en el aula. Se trata, pues, de un instrumento válido para ser aplicado principalmente en el primer ciclo de la Educación Primaria.

Conceptos previos
En términos de Skinner (1938), el condicionamiento operante consiste en un cambio en la probabilidad de aparición de una conducta debido a sus consecuencias. Su estudio trata el efecto que tienen distintos tipos de consecuencias sobre la conducta antecedente del organismo al que están referidas. Estas consecuencias pueden ser positivas o negativas, agradables o desagradables para la persona que las realiza y que son condición para que se vuelvan a repetir o no. 

Para que dichas conductas puedan ser reforzadas o, por el contrario, eliminadas se pueden utilizar cuatro procesos distintos:  

• Refuerzo positivo Se da algo que gusta para reforzar la conducta realizada 
• Refuerzo negativo Se quita algo que no gusta para reforzar la conducta realizada 
• Castigo positivo Se da algo que no gusta para eliminar la conducta realizada 
• Castigo negativo Se quita algo que gusta para eliminar la conducta realizada

El programa está pensado para una clase de primero de primaria con una ratio de 20 alumnos, aunque  es aplicable a cualquier curso de Primaria. No obstante, para aplicarlo en el segundo y tercer ciclo de sería necesario adaptar los refuerzos que se dispensan a los intereses y motivaciones de estas edades. 

Detección de las conductas problema
En esta clase, después de un largo análisis (1 mes) hemos podido comprobar los problemas que se dan y hemos visto la necesidad de proponer un plan de modificación de conducta para poder corregir y rectificar aquellas conductas que no queremos que estén presentes. 

Las observaciones en cuanto a la clase han sido las siguientes: Tenemos una clase un poco alborotadora, desorganizada y que no recicla. Además, los alumnos dan más importancia a la entrega de los deberes antes que las otras normas establecidas aunque eso no significa que los hagan.   

Por tanto, las conductas que vamos a modificar son las siguientes: 

• No separar los distintos tipos de residuos que producimos en la clase llevando a cabo un proyecto de reciclaje. 
• Dejar el material y la clase desordenados. 
• Tener conductas disruptivas que no favorezcan el respeto y la convivencia en clase, tales como: no guardar el turno de palabra, no levantar la mano para pedir turno... 
• Poseer una concepción de que entregar los deberes está por encima de las otras normas y además, no hacer dichos deberes.  

Y, las queremos transformar en las siguientes: 

• Los alumnos discriminan los residuos y tienen una actitud ecológica. 
• Recogen y dejan la clase en un buen estado. 
• Son respetuosos con los demás (alumnos y profesores), guardando el turno de palabra, levantando la mano para hablar… 
• Entregan los deberes y, además, le dan la misma importancia que al resto de normas establecidas en clase.

Metodología

Para la modificación de la conducta de nuestra clase, siendo esta la analizada, hemos decidido aplicar una metodología apta para sus características generales y particulares.

Burbuja de las normas

Lo primero que tenemos que hacer es establecer unas normas claras para los alumnos. Estas normas básicas deben ser conocidas por todos y por tanto, inicialmente, habrá que repetirlas a menudo. Dichas normas las establece el/la tutor/a, aunque implicando a los alumnos en la realización de las mismas, ya que les otorgará mayor credibilidad a estas y se realizarán de una forma más efectiva y consciente (necesidad y pertinencia de las mismas), y estarán relacionadas con todas aquellas conductas disruptivas que deseemos abordar.

En nuestra caso, las normas estarán escritas en la burbuja de las normas (ya que nos encontramos en la clase de “los peces” y todo el plan responde a la temática del mar) y esta, a su vez, estará colgada en la pared de la clase. Se pondrá un dibujo al lado de cada conducta a mejorar para que sea más visual para los niños, y al lado cada alumno firmará a modo de contrato de contingencia, comprometiendose a cumplirlo.

El panel-pecera

Seguidamente, se crea el panel-pecera, que es el lugar donde se podrá ver la evolución conductual de cada alumno semanalmente. En el caso de nuestra clase, pondremos un panel- pecera en el que habrá una roca con 5 alturas. 

A principio del programa se explicará el funcionamiento del panel y durante las primeras horas de plástica del curso, cada alumno tendrá que pintar un muñeco que más tarde llevará su cara para colocarlo en el panel. Además también podrán pintar los diferentes peces que decoran el panel, porque así, pensamos que se sentirán más comprometidos y pondrán más entusiasmo a la hora de comportarse bien y de tratar con cuidado el material.  

Para que los alumnos sean más conscientes de sus fallos cuando cometen una conducta no deseada, serán ellos mismos los que vayan bajando su propio muñeco de escalón cada vez que se produzca una falta, guiados por el profesor/a. También colocaremos encima de los muñecos una pegatina (peso) que muestre el tipo de falta que se ha cometido, haciendo así que los muñecos se vayan hundiendo por el peso de su mala conducta.  

Como ya hemos adelantado antes, el panel tiene una roca con cinco estadios. Los alumnos aparecen el lunes en lo alto de la roca y sin ningún peso, claramente. En caso del incumplimiento de alguna de las normas, se le coloca la falta (peso) sobre su muñeco  y se le baja de estadio según el siguiente criterio: 

• 1º estadio: Aquí se encuentran todos los alumnos sin faltas. Si el viernes consiguen mantenerse en esta posición, son los únicos que optan a un premio individual al final de semana.
• 2º estadio: Se encuentran los alumnos que tienen de 1 a 3 faltas, quedando así sin opción a premio a final de semana.
• 3º estadio: Están los que tienen de 4 a 7 faltas. Si no baja nadie de este estadio en toda la semana, hay una recompensa grupal (a final de semana).
• 4º estadio: Se encuentran los alumnos que tienen de 8 a 11 faltas.
• 5º estadio: Aquí están los que tienen 11 o más faltas. Además, si los alumnos llegan a este nivel, la semana siguiente no empiezan en el primer estadio, sino en el segundo, por tanto no optan a ningún premio.

Adjudicación de los refuerzos y castigos

El programa parte del principio de costo de respuesta (se le añade un peso al alumno/a que incumple una norma), y, a su vez, combina una técnica de refuerzo positivo (los alumnos que no cargan con ningún objeto obtienen refuerzos al final de la semana al asumir responsabilidades que son muy motivantes para todos) con una técnica de castigo negativo en una doble vía (los que cargan con algún objeto en el panel de la pecera, no reciben premio y si cargan con 11 o más, a la semana siguiente se les priva de empezar en el primer estadio).

Suministro del refuerzo positivo

Los viernes en la hora de tutoría, tras observar las conductas al final de la semana, todos aquellos alumnos que estén situados en la parte superior del podio (1º estadio), la cual cosa implica no tener ninguna falta, optarán a un premio (refuerzo positivo). 

Para repartir los premios, colocaremos varias bolas con diferentes premios dentro de una caja llamada “la caja de los premios”, en la que habrá un agujero en el centro para que los niños puedan meter la mano y sacar un premio al azar. Algunos ejemplos de premios son los siguientes:

• Ser el encargado la semana siguiente.
• Tener al pez de la clase ese fin de semana en casa.
• Tener a la tortuga de la clase ese fin de semana en casa. Estos tres primeros premios, los hemos elegido para fomentar la responsabilidad y las obligaciones.
• Elegir un libro más para poder leer en casa. Este premio se ha elegido para cambiar el prejuicio de que leer es algo malo, otorgando la lectura adicional de un libro como premio.
• Elegir la actividad para la hora libre.
• Elegir la música para la hora de plástica. Los dos últimos los hemos escogido para practicar el criterio a la hora de elegir ciertas cosas según la situación y también para que los niños tengan una vía más por la cual expresarse dentro de la clase. 

   

La finalidad de los premios es crear una sensación buena al no cometer ninguna conducta no deseada brindando un premio y generando el deseo de volver a ser premiado y por consiguiente eliminar la conducta indeseable. El/la tutor/a debe tener en cuenta el número de alumnos para crear un número suficiente de premios para todos. 

Además, si el viernes no hay ningún alumno por debajo de el estadio 3º, habrá un premio grupal, que será distinto cada semana. Este premio será elegido por el/la profesor/a. 

La finalidad de este refuerzo positivo es fomentar el grupo clase y que todos se vean motivados a conseguir un objetivo común, de alguna forma se controlan o se animan unos a otros ellos mismos. 

La adjudicación de los premios irá acompañada de un aplauso de toda la clase y de palabras de motivación de el/la profesor/a y de los/as compañeros/as para relacionar el reconocimiento de los demás con hacer bien las cosas. De este modo parece que no nos centramos tanto en el aspecto material de los refuerzos. 

Aplicación del castigo negativo

La razón de aplicar un castigo negativo a este plan de modificación de conducta, es reprochar el imncumplimiento por parte de los alumnos de forma reiterada cuando llegan al último estadio (5º). 

En este estadio, se aplica el castigo negativo, porque llegar a un mínimo de 11 faltas acumulables, no es una conducta que se deba reforzar, ya hay que pasar al castigo. Pero este castigo no significa quitarle nada de lo que él posee, sino privar del derecho a empezar la semana en el primer estadio y por tanto no tener opción a premio esa semana.

El hecho de aplicar un castigo negativo, ayudará al alumno a comprender que debe modificar esa conducta para poder obtener aquello que desea y que mediante la conducta que sigue, no será posible. 

Consideraciones relevantes

Para que el programa de modificación de conducta se desarrolle con éxito según lo planeado:

• No pueden existir favoritismos, a todos los alumnos se les debe aplicar el castigo por igual.
• No se tiene que amenazar a un niño con ponerle un fallo o bajarlo de estadio, cuando realiza el fallo de conducta se le aplica el castigo pertinente.
• No hay que olvidar que dicha actividad se realiza para el cambio de la conducta de clase, así que hay que ayudarles a evitar que caigan en el último estadio.
• Las normas deben ser bien explicadas a los alumnos y deben estar visibles para que puedan verlas cuando lo necesiten.

Bibliografía

Martin L., G. & Pear, J. (2010). Behavior modification: What it is and how to do it.

Pearson Education/Allyn & Bacon. Skinner, B.F. (1938). The Behavior of Organisms: An Experimental Analysis. Cambridge, Massachusetts. B.F. Skinner Foundation.