1. Introducción: justificación y breve descripción del A.P. cooperativo
Debido a las nuevas directrices definidas por la Unión Europea, los niños han de poseer ciertas competencias básicas al finaliza la educación primaria. Esta son:
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia matemática.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
Nos proponemos trabajarlas todas en la siguiente experiencia educativa. Para ello diseñaremos una actividad contextualizada, basándonos en el Aprendizaje Cooperativo para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje própio y el que se produce en la interrelación. Asimismo, García Traver y Candela (2001) mantienen que el AC es un método de aprendizaje basado en el trabajo en aquipo de los estudiantes. Incluye diversas y numerosas técnicas en las que los alumnos trabajan conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes de los que son responsables todos los miembros del equipo.
Estos autores definen que cooperar significa trabajar juntos para lograr objetivos compartidos y también destacan que dentro de las actividades cooperativas los estudiantes buscan los resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para los otros miembros del grupo.
Algunas de las técnicas incluidas en el aprendizaje cooperativo son:
- JIGSAW, PUZZLE O ROMPECABEZAS (ARONSON Y OTROS, -1975-, Y SLAVIN -1980-)
- STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION - Divisiones de Rendimiento por Equipos - (STAD) (SLAVIN -1978-)
- GROUP INVESTIGATION - Grupo de Investigación- (SHARAN Y SHARAN -1976-)
- CO-OP CO-OP (KAGAN -1985-)
Nosotras hemos ecogido la cuarta, la técnica CO OP-CO OP, que se resumen en lo siguiente:
- Discusión de los participantes, para conocer sus intereses. El docente guía este debate.
- Formación de grupos de trabajo heterogéneos.
- Selección del tema para cada equipo.
- Selección de subtemas que componen el tema. Cada persona se hace responsable y experta de un subtema.
- Presentación del subtema al grupo.
- Presentación del tema a toda clase.
- Evaluación de las presentaciones individuales y grupales y evaluación del trabajo individual de cada persona sobre un subtema (evaluación del profesor más co-evaluación).
Entonces, podemos decir que hemos elegido esta forma y no otra por las siguientes razones:
- En primer lugar, pensamos que la mejor forma para perder el miedo a hablar en público, es hablando delante de gente que conoces.
- De la misma forma, desarrolla las competencias de hablar con un público, un tono de voz adecuado, sintetizando e intentando transmitir de la mejor forma la información.
- Además, creemos que es la técnica mediante la cual, todos los componentes del grupo, colaboran de manera más equitativa, y por lo tanto todos trabajan por igual.
- Asimismo, muchas veces los niños prestan más atención o entienden mejor a un amigo o compañero cuando les explican un concepto, que a un profesor.
- Esta técnica permite que el profesor de una ayuda más personalizada a los alumnos.
- Además permite que los alumnos se evalúen entre ellos, cosa que obliga a que presten atención.
- Con esta técnica, cada alumnos puede elegir la parte del tema que más le interese o llame la atención, y por tanto pondrá más interés.
2. Objetivo de la práctica
El objetivo principal es que los alumnos se ayuden unos a otros a aprender, aunque también se contemplan los siguientes:
- Discutir, valorar e interpretar los contenidos informativos que reciben en el aula.
- Participar más activamente en la selección de los métodos o procedimientos para el aprendizaje.
- Promover una interdependencia positiva entre los alumnos.
- Propiciar la interacción “cara a cara” o simultánea.
- Fomentar la responsabilidad individual.
- Desarrollar habilidades sociales.
- Trabajar la autoevaluación del grupo.
- Ejercitar la creatividad y la imaginación.
- Familiarizarse con las herramientas educativas digitales.
3. Diseño de la actividad:
a. Edad/curso recomendado para la actividad
Pensamos que esta actividad sería muy recomendable para los alumnos de 6º de primaria, es decir, de 11 y 12 años; ya que a a esa edad tienen capacidad suficiente para realizar esta tarea cooperativa, aunque se podría trabajar también en 5º y 4º. Los niños de 6º se encuentran en el periodo operacional formal, donde ya pueden ralizar operaciones abstractas e hipótesis, es por eso por lo que hemos elegido este curso.
Además, a esta edad empiezan a moverse y relacionarse con aquello y aquellas personas que les interesan, es decir, según sus intereses y necesidades. Esto lleva al surgimiento de grupos y, poco a poco, al individualismo; donde cada uno, mira por sí mismo sin tener en cuenta a los demás, pensando que el hecho de trabajar en grupo no es beneficioso, sino todo lo contrario. Por eso, intentamos reforzar ese trabajo en equipo.
b. Objetivo y descripción de la actividad. ¿ Qué se va a aprender y a hacer en el grupo?
El objetivo de la actividad es conocer los diferentes dioses griegos, aprendiendo cuáles eran sus funciones y atributos, las relaciones que existían entre ellos y algunas curiosidades. Como sabemos, los dioses griegos también tienen un equivalente romano, por lo tanto también será interesante aprenderlo.
Los alumnos de cada grupo deberán buscar información sobre los dioses que han escogido y poder explicar todo lo que han aprendido, primero a sus compañeros de grupo, y, luego, a través de las exposiciones, a los demás grupos.
c. Tamaño y formación de los grupos.
Para la ejecución de la actividad, crearemos os grupos y asignaremos los dioses según los intereses de los componentes, siguiendo el criterio de que tienen que ser grupos de 4 personas y se trabajarán 2 dioses en cada uno, que posteriormente explicarán a sus compañeros de grupo y, finalmente, al resto de grupos como se ha dicho anteriormente.
Tanto la elección del equipo, como la de los dioses que explicará cada grupo, pertenecerá a los propios niños. El profesor sólo intervendrá en caso de conflicto o problema.
d. Recursos materiales.
En cuanto a los recursos materiales, dado que estamos en educación primaria, daremos unas pautas a seguir sobre aquellos puntos que no deben faltar en las exposiciones. Además, facilitaremos ciertas páginas con información fiable para que los alumnos tengan un punto de partida más o menos definido. Sin embargo, aquello que se intenta trabajar y conseguir es que sepan buscar información fiable, contrastar, ser crítico y sintetizar.
e. Procedimiento: pasos en la actividad (secuenciación)
- Día 1: Presentaremos el tema a modo de exposición, para que tengan un modelo de referencia a la hora de exponer ellos más adelante. Se formarán las parejas según los intereses en los dioses y a continuación, las parejas se agruparán de la siguiente forma.
- Día 2 y 3: Una vez hechos los grupos, se dejarán dos días para que los alumnos tengan tiempo de buscar información individualmente en clase de sus respectivos subtemas, pidiendo ayuda al profesor si es necesario.
- Día 4: Se llevará a cabo la puesta en común de la información recogida individualmente, la exposición a los miembros del grupo y la concreción de la exposición para el resto de la clase, puliendo los últimos detalles ya en grupo para que las exposición sea coherente y se vea relacionada.
- Día 5 y 6: Exposiciones sobre los subtemas al resto de compañeros de 10-15 minutos aproximadamente y evaluaciones.
f. Evaluación y supervisión de los grupos.
Antes de nada, tenemos que dejar claro qué es la evaluación. La evaluación es la herramienta que nos ayuda a nosotros los docentes a comprobar si los mecanismos o las estrategias que estamos usando en el proceso de enseñanza/aprendizaje, son las correctas y adecuadas. Asimismo, nos indicaría o incluiría las carencias o fallos en el mismo, facilitándonos la tarea de reformularlos o readaptarlos.
Para poder evaluar esta actividad utilizaremos dos caminos: evaluación por parte del profesor y evaluación por parte de los alumnos (autoevaluación / coevaluación), tanto del grupo, como individuales. ¿Por qué dos formas o dos evaluaciones? La respuesta es simple: cuanto más azúcar, más dulce.
Evaluación por parte del docente.
A través de la observación mientras los grupos preparan los trabajos y buscan la información, además de la interacción directa cuando los alumnos acuden a nosotros para resolver dudas, y por supuesto, analizando las exposiciones individuales y grupales, sacamos las conclusiones de la evaluación.
Ver si cumplen los objetivos de la actividad, determinará si esta se ha realizado con creces o si, de lo contrario, algo falla.
Al finalizar las exposiciones, es muy importante felicitar a cada alumno y grupo por el trabajo realizado, ya que salir a exponer no es tarea fácil, y la evaluación no se limita únicamente a señalar aquello que falla, sino también aquello que se ha hecho bien. También, podemos preguntar qué sensaciones tienen después de haber expuesto, tanto individualmente como del grupo. Lo que nos lleva al siguiente tipo de evaluación.
Evaluación por parte de los alumnos
Esta, a su vez, se desglosa de cuatro formas:
- Autoevaluación personal: Sería la reflexión propia tanto del trabajo realizado individualmente, como de los sentimientos experimentados en el proceso, si le ha gustado, si cambiaría algún aspecto... El fin de esta evaluación es cultivar la inteligencia intrapersonal descrita por Gadner, y, además, que el alumno tome parte activa de su evaluación, ya que esta es una parte fundamental del proceso de enseñanza/aprendizaje como se ha dicho anteriormente.
- Autoevaluación del grupo: Corresponde a los componentes de cada grupo reflexionar sobre el trabajo expuesto y realizado en grupo, los retos o las dificultades que han tenido que superar y la forma en que lo han hecho, para poder detectar los errores y así aprender de ellos pero mediante una visión grupal, que siempre ayudará más que la individual; ya que cuatro ojos ven más que dos.
- Coevaluación Individual (cada alumno evalúa a cada alumno de manera individual): Con este tipo, lo que se pretende es que los alumnos desarrollen la escucha activa y la faceta crítica para distinguir lo que se ha hecho bien de lo que carece de calidad o trabajo.
Coevaluación del grupo (cada alumno evalúa a cada grupo): El objetivo de esta forma de evaluación es fomentar la empatía y el saber trabajar en grupo, tomando decisiones en conjunto (al igual que a la hora de realizar el trabajo), escuchando las diferentes opiniones y puntos de vista.
4. Conclusiones
En resumen, podemos decir que este tipo de aprendizaje nos parece muy beneficioso para los alumnos, porque les permite trabajar de forma más dinámica y menos aburrida, mientras se ayudan unos a otros, cosa que siempre les parece más interesante a los niños.
Aprender sin tener que estar sentados y callados escuchando al profesor hace que los niños muestren más interés por la actividad. Además, al tener que explicar una parte a sus compañeros, tendrán que poner más entusiasmo a la hora de buscar información y de aprender los contenidos.
También destacamos que la evaluación de estas actividades es mucho más beneficiosa, ya que nos permite observar diferentes aspectos de los alumnos y seguir cooperando en grupo. Podemos analizar su comprensión lectora, su expresión oral, y además sus aprendizajes actitudinales como la relación con los compañeros, el respeto y la tolerancia.
Por lo tanto, ya sea por la realización o por la evaluación, estas actividades nos parecen muy adecuadas y entretenidas para los alumnos, aunque creemos que no deberían usarse para todas las unidades ya que perdería su interés.
5. Opinión personal
Pensamos que es necesario fomentar un aprendizaje cooperativo dentro del aula para que los alumnos aprendan a trabajar en grupo, ayudándose entre ellos y aprendiendo unos de otros.
Por ello, creemos que una de las mejores formas para llevarlo a cabo es el CO-OP CO-OP, ya que es una buena forma para, como hemos contestado anteriormente, que aprendan a enfrentarse al público y a situaciones que normalmente no suelen ser su día a día, y no tener que esperarse a estar en cursos superiores para empezar a trabajar de esta forma.
Creemos que puede ser muy beneficioso para ellos, ya que al mismo tiempo que los enseñamos a trabajar en grupo (cosa a la cual hay que acostumbrarlos), les enseñamos valores, es decir, a empatizar, a ayudar, a hacer una escuela activa; de esta manera, pondrán más interés en lo que estudian y trabajan, ya que lo hacen por intereses. Pero sobre todo, con el CO-OP CO-OP, les ayudamos para que en un futuro puedan enfrentarse a situaciones complicadas o impresivas.
6. Referencias bibliográficas
Allan AAA. Mitología Griega: Dioses Olímpicos. Extraído el día 05 de mayo de 2014 de:
Bcn Cdad (2010) Los 12 Dioses del Olimpo. Listas Beta [Blog Internet] http://listas.20minutos.es/lista/los-12-dioses-del-olimpo-229704/
Extraído el día 07 de mayo de 2014 de:
Extraído el día 08 de mayo de 2014 de:Extraído el día 08 de mayo de :
GARCÍA, R., TRAVER, J., Y CANDELA, I. (2001). Aprendizaje cooperativo. Fundamentos, características y técnicas. Madrid: CCS.
JOHNSON, D. Y JOHNSON, R. (1991). Learning together and alone. Cooperative, competitive and individualistic learning. Needham Heights, Allyn and Bacon.
José María. (2009) Dioses y diosas Griegas y Romanas. Aprender compartiendo [Blog Internet] Sevilla: José María 2009, febrero [Citado el día 03 de mayo de 2014] Disponible en: http://blogdepsociales.blogspot.com.es/2009/02/dioses-y-diosas-griegos-y-romanos.html
KAGAN, S. (1994). Cooperative Learning. San Clemente, CA: Kagan
Universidad Politécnica de Madrid (2008) Aprendizaje cooperativo. Extraido el día 06 de mayo de 2014 desde: http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_coop.pdf 
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